tag:blogger.com,1999:blog-82017435939787754422024-03-19T16:16:31.860-07:00Metodología y recursos para el aprendizaje G 9Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.comBlogger12125tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-49043878358910754042011-11-16T03:01:00.002-08:002011-11-16T03:03:33.337-08:00Análisis de lectura<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><span style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El estudiante debe reconocer la lengua literararia como un sistema ficcional, connotativo, plurisignificativo, dialógico cultural además que todo texto implica una comparación técnica del lector como sujeto participante, para enriquecer su actitud de percepción y de desciframiento y se apodera del conocimiento como única vía de conocimiento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Así es como los contenidos de literatura se limitan a caracterizar géneros literarios, figuras retóricas y categorías de análisis. Se olvida de la interpretación y del análisis literario.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> <i>“El estudiante debe considerar que la lengua literaria es un sistema de invención poética, un conjunto de significados complejos que no siempre es lo que parece, que las palabras adquieren más de una significación y deben ser entendibles en la comunicación, teniendo en cuenta que todo texto lleva a una comparación técnica del lector como integrante activo, para alimentar su comportamiento y recibir el conocimiento y análisis como única vía de conocimiento.<o:p></o:p></i></span></div><div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;"><i><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">De esta manera es como los contenidos de literatura se abstienen de caracterizar y distinguir uno de otro, los géneros literarios, palabras, frases y demostraciones. Deja de lado la interpretación y el análisis literario.”</span></span></i><br />
<i><span style="color: white; font-size: x-small; line-height: 115%;">Por: Jesús Gutiérrez.</span></i></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-44141804193585138502011-11-15T19:19:00.000-08:002011-11-15T19:19:33.978-08:00Periódico Mural (Recurso didáctico)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVq6KIf4leirgtgbIvwU0J6sgDDb72uSDd63QcdZ25rykCQ_DfSqKgT1eHMXMvj4CeThOpuehd6ufktMvhNC9DAp2DQHKnn5S-HPqGbgylnvOoz10fNyDCUntf4cABYqd3jbRtwdbWY45R/s1600/Peri%25C3%25B3dico+Mural.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVq6KIf4leirgtgbIvwU0J6sgDDb72uSDd63QcdZ25rykCQ_DfSqKgT1eHMXMvj4CeThOpuehd6ufktMvhNC9DAp2DQHKnn5S-HPqGbgylnvOoz10fNyDCUntf4cABYqd3jbRtwdbWY45R/s320/Peri%25C3%25B3dico+Mural.jpg" width="320" /></a></div><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr3c-g-t208Y7ReLKYjDr3RWpy5aP0to8UGlIBnlJCmRXmH8ElB-shStMLa9Qk0GGb44K0ARI-irQN2H8H4OITzpb4ropvM2P3HFitMR_AzXZfhkmzODkHpD6naC5QdFtcqVBIQ4dYEYXT/s1600/Peri%25C3%25B3dico+Mural+001.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr3c-g-t208Y7ReLKYjDr3RWpy5aP0to8UGlIBnlJCmRXmH8ElB-shStMLa9Qk0GGb44K0ARI-irQN2H8H4OITzpb4ropvM2P3HFitMR_AzXZfhkmzODkHpD6naC5QdFtcqVBIQ4dYEYXT/s320/Peri%25C3%25B3dico+Mural+001.jpg" width="320" /></a></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-56245615974461836972011-11-12T09:12:00.000-08:002011-11-12T09:15:54.309-08:00EL SUJETO QUE APRENDE. CARACTERÍSTICAS<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjApPEO-SpvnINclOliSjlm8ZJY_pdEYd0ZjBYtcAvLIVWW5vnPoUgRPb_xNJTYJ1X-7h-UU9ovcP0FkLqAqo0OSsjVYNMd9ItmuvunaOOymLwj14Ya5lxW2E6WsVV-b4ITN00XxpsMj4Rk/s1600/edgar+dale.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjApPEO-SpvnINclOliSjlm8ZJY_pdEYd0ZjBYtcAvLIVWW5vnPoUgRPb_xNJTYJ1X-7h-UU9ovcP0FkLqAqo0OSsjVYNMd9ItmuvunaOOymLwj14Ya5lxW2E6WsVV-b4ITN00XxpsMj4Rk/s1600/edgar+dale.png" /></a></div><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El análisis y comprensión de las características internas y externas del aprendiz son decisivas para la explicación del proceso de aprendizaje: personalidad, edad, motivación, estilos cognitivos, recursos, estructura de conocimientos, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"> Desde una perspectiva estrictamente psicológica, el aprendiz es el elemento central de todo el proceso. No sólo por los condicionantes que se dan cita en él sino también porque, según el constructivismo, el resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y elabora significados.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En la actualidad ya no se concibe la inteligencia como un caudal, mayor o menor para cada uno, del que dimana, automáticamente, la competencia para aprender, hablar, resolver problemas, pensar y hacer todo tipo de operaciones intelectuales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La competencia cognitiva de cada sujeto esta integrada por pequeños elementos, simples y complejos, que se organizan de determinada manera para resultar eficaces en las funciones de análisis e interpretación, adquisición, codificación y recuperación de la información. Los aprendizajes nuevos están en estrecha dependencia de las ya citadas fases del proceso y su adecuada interdependencia marca la diferencia entre lo útil y lo inútil, lo eficaz y lo ineficiente, lo productivo y lo efímero en relación con el resultado de nuestro aprendizaje. Esta elemental perspectiva de nuestro sistema cognitivo, prescindiendo de otros aspectos técnicos, ahora poco relevantes para nuestra reflexión, nos permite una idea de la importancia de los procesos y de esos elementos, formalmente menores en su individualidad, que constituyen el engranaje de todo el proceso y que genéricamente podemos llamar procedimientos, porque forman parte, filosóficamente, del método de pensar. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Unas de las cuestiones más debatidas, aún hoy día, es si esos elementos procedimentales que son tan sustanciales en el proceso de analizar y elaborar la información se encuentran más o menos vinculados con la naturaleza del sujeto. O dicho de otro modo, si son algo innato o bien predisposiciones muy consustanciales al sujeto o, por el contrario, son periféricos, externos y, por lo mismo, susceptibles de aprenderse, entrenarse e inducirse intencionalmente mediante instrucción o entrenamiento. Llegados a este punto, sería conveniente recordar que hay dos diferentes tipos de elementos procedimentales, como hemos definido, cuya dependencia de la naturaleza del sujeto es diferente. Me quiero referir ahora a los esquemas cuya visión y funciones fueron sugeridas por Rumelhart y Norman (1983) y las estrategias una de cuyas primeras aportaciones corresponden a Flavell y Wellman (1977).<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En efecto, la teoría de los esquemas constituye en la actualidad una útil y eficaz representación de lo que sucede en los entresijos del pensar, resolver y decidir basada en la “metáfora de los ordenadores”: Funciones tales como las de ordenar, jerarquizar, agrupar el conocimiento y, además, realizar otras necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos como son la codificación de la información (a través de diversos procesos de selección, abstracción, interpretación o integración) y la recuperación de la misma son hoy adecuadamente explicadas por la teoría de los esquemas. Pues bien, al margen de precisiones irrelevantes, todo parece indicar que los esquemas forman parte, apurando la metáfora de los ordenadores, del “hardware”, en este caso del sujeto. Sin embargo, sí es posible y útil el entrenamiento y aprendizaje mediante esquemas, bien sea espontáneo bien sea inducido, que mejora la capacidad de adquisición de conocimientos e incrementa el volumen de información ordenada disponible.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 18pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 18pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Rumelhart y Norman (1978) proponen tres formas diferentes de aprendizaje por esquemas:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: 'Courier New';">o<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">Aprendizaje por agregación<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: 'Courier New';">o<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">Aprendizaje por reestructuración<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: 'Courier New';">o<span style="font: normal normal normal 7pt/normal 'Times New Roman';"> </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;">Aprendizaje por ajuste.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Como puede deducirse, esta visión del “quehacer intelectual cognitivo” de un aprendiz organizando sus conocimientos (memoria) para usarlos luego en la adquisición de nuevos conocimientos es esencialmente una visión constructivista del aprendizaje.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Por otra parte, existen otros elementos más periféricos –en el sentido de que no pertenecen de por sí a la naturaleza del sujeto- entre los que cabe destacar las llamadas estrategias de aprendizaje. En la actualidad la raíz del término estrategia es ampliamente utilizada en diferentes contextos, económico, empresarial y de gestión, político, e incluso educativo. Pero la acepción original de la voz remite a nociones y términos militares de cuyo contexto se puede obtener su pleno significado. Por supuesto, el origen logístico del término sugiere ya claramente la idea de que se trata de acciones diversas cuya característica común es la de que forman parte de un plan, de una finalidad a la que cada una contribuye complementariamente. Todas, unas y otras, son necesarias en diferente medida y concurren al éxito del plan establecido. Schmeck (1988) lo resume así, una vez aplicado al ámbito de las funciones cognitivas: “una estrategia de aprendizaje es una secuencia de procedimientos (idea de plan) que conducen al aprendizaje y que los procedimientos específicos dentro de esta secuencia se llaman tácticas”.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Haré referencia, para terminar este apartado referido al sujeto, a algunas consideraciones, sin duda conocidas, pero que me parecen relevantes para la reflexión que pretendo suscitar.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En primer lugar, quiero resaltar el hecho de que las estrategias y las tácticas se practican, se adquieren por la ejercitación y, por ello mismo, son susceptibles de ser objeto en sí mismas de un plan estratégico: entrenar a aprendices hasta lograr el dominio de determinadas tácticas y estrategias. Por tanto, generalmente se entiende que las estrategias son asequibles a la educación que puede ¿y debe? planificar su adquisición.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Un nuevo elemento a considerar. Tanto táctica como estrategia, la actividad que implican requieren del dominio de habilidades o destrezas que ha de poseer el aprendiz. Éstas también se adquieren por ejercitación pero están más vinculadas a la naturaleza del individuo. La diversidad de habilidades requeridas para la actividad intelectual hace difícil hacer generalizaciones, pero podemos decir que éstas se adquieren por la práctica y, una vez adquiridas, se automatizan por lo que no requieren conciencia, autoconocimiento o introspección para su dominio y uso. Son acción y se constituyen en acción cuando se les requiere. Sin embargo, lo propio de las estrategias no es ser acción sino plan hacia un fin. Este carácter propio hace depender las estrategias de motivos, planes y decisiones que ha de formular, precisamente a ese nivel, el aprendiz.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"> Esto nos remite al tercer elemento que quería considerar: el de la metacognición. Este pedante e inadecuado término, aunque útil, sugerido por Flavell nos sirve para designar “el conocimiento que tenemos de nuestras cogniciones” (Brown, 1978). Buron (1988) propone otras terminologías como “conocimiento autorreflexivo” o “intracognición”. En definitiva, se trata de designar un proceso interno, personal, autorreflexivo sobre nuestros propios procesos de pensamiento y el alcance y los límites de nuestro propio pensamiento y aprendizaje. Con la reflexión sobre este tercer elemento que presento alcanzamos el núcleo de la reflexión que nos ocupa. En efecto, las estrategias sólo son tales dentro de un plan pero para ello se precisa de la conciencia de nuestras posibilidades y limitaciones en el ámbito de nuestro pensamiento y aprendizaje. Luego el primer paso es el de tomar conciencia de nuestra metacognición. Ser reflexivos sobre nuestros procesos de pensar y aprender. Comprobar si lo somos. Aprender a serlo.<o:p></o:p></span></span></div><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"> Alcanzamos así, desde esta reflexión, dos nuevos elementos a considerar e incluir en nuestras propuestas educativas y autoinstructivas: aprender a aprender que es, en última instancia, el proceso de hacerse consciente de las propias posibilidades de pensamiento y poner en marcha planes estratégicos para su mejora; la autorregulación del propio proceso de aprender y pensar es la función que se espera de un efectivo y deliberado conocimiento de nuestras posibilidades de aprendizaje<span class="Apple-style-span" style="font-size: x-small;">.</span></span></span><br />
<span style="color: #cccccc; font-family: Arial, sans-serif; font-size: xx-small; line-height: 115%;">Información extraída de:</span><br />
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<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><a href="http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: xx-small;">http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende</span></span></a><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-62955621126657979292011-11-12T08:56:00.000-08:002011-11-12T09:09:53.468-08:00RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y MANTENIMIENTO MOTIVACIONAL.<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Recursos de aprendizaje <o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potenciar así su aprendizaje (Sánchez, 1991). <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Cuando se habla de recursos de aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema de información identificado como necesario para lograr una exitosa realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra favorecer que los sujetos interactúen con los objetos de conocimiento y lleguen así a la construcción de los mismos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La Universidad concibe a los recursos didácticos como cualquier herramienta, instrumento o material utilizado en la enseñanza con el fin de conseguir que los alumnos realicen una serie de acciones que les lleven a unos aprendizajes y a desarrollarse personalmente. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Dentro de los recursos de aprendizaje se insertan los recursos didácticos como uno de los elementos relevantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje evaluación, favorecen el logro de las competencia profesionales además enriquecen el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el hacer tiene un sentido fundamental en la vida de los estudiantes. A través del uso de los recursos se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La utilización de los recursos didácticos facilita que los estudiantes aprendan a involucrarse en los procesos de manera activa; los materiales didácticos apoyan este proceso, al ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración, descubrimiento, creación y reelaboración, y lo que es más importante, de integración de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos en las situaciones de aprendizaje para generar nuevos conocimientos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El material didáctico enriquece el ambiente educativo al apoyar al profesor en la creación de situaciones de aprendizaje interesantes, entretenidas y significativas para los alumnos favoreciendo la interacción entre pares y por tanto potenciando habilidades sociales a través de su uso, además, los estudiantes recrean experiencias vividas en su hogar, resuelven problemas, se plantean interrogantes e hipótesis, anticipan situaciones y efectúan nuevas exploraciones y abstracciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Al planificar la incorporación de materiales didácticos en las experiencias educativas, se hace necesario considerar las características, intereses y necesidades de los estudiantes, como también las características de los propios materiales, con el propósito de realizar actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje. Un material específico será más o menos adecuado como recurso metodológico en el aula y en los diferentes espacios educativos, en función de cómo ha sido planificado su uso en las experiencias educativas que se ofrecen.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Los recursos de aprendizaje favorecen entonces, que los profesores enriquezcan sus prácticas pedagógicas, lo que impactará positivamente en la calidad de la atención educativa de los estudiantes de Educación Superior <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Algunos Objetivos de los Recursos de Aprendizaje:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">1) Favorecer el desarrollo y aprendizajes en forma integral en los estudiantes universitarios.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">2) Propiciar instancias de recreación, creatividad y expresión de ideas, sentimientos y emociones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">3) Facilitar la socialización de los estudiantes través del trabajo individual y colectivo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">4) Propiciar más y mejores aprendizajes esperados de calidad en los estudiantes de nivel superior.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">5) Favorecer en los profesores la innovación educativa, frente al desafío propuesto por las nuevas tecnologías.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">6) Apoyar a los profesores en su desarrollo profesional y quehacer pedagógico con los estudiantes.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Funciones, usos y selección de los recursos didácticos<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Respecto a los usos y selección de los recursos didácticos, en la Universidad se promueven los diferentes planteamientos:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">• Los recursos como soporte material del mensaje didáctico: apoya al proceso de comunicación y la función principal de los recursos es la de propiciar dichos mensajes.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">• Los recursos como soporte de sistemas de representación: son utilizados por profesores y alumnos para expresar sentimientos, hechos o acontecimientos sociales, comunicar ideas, representar hipótesis que tiendan a solucionar proyectos de trabajo o situaciones problemáticas. El beneficio ocasionado por estos recursos estriba directamente en los procesos cognitivos que se generan en los alumnos cuando representan sus ideas o desarrollan proyectos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">• Los recursos como elementos mediadores: En este sentido son herramientas intermedias entre un objeto y un sujeto cognoscente que, en primer lugar, va a mediar entre la cultura y los contenidos del curriculum y, en segundo lugar, entre el curriculum diseñado y el materializado en las aulas.<o:p></o:p></span></span></div><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Siendo los dos últimos usos los de mayor impacto en el aprendizaje.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #cccccc; font-family: Arial, sans-serif; font-size: xx-small;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 14px;">Información extraída de:</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><a href="http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/recursos.pdf"><span class="Apple-style-span" style="font-size: xx-small;">http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/recursos.pdf</span></a></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-72096670313692491202011-11-12T08:47:00.000-08:002011-11-12T08:47:52.246-08:00LA MOTIVACIÓN Y EL CONO DE DALE (EDGAR DALE).<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La motivación:</span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La motivación trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Tradicionalmente hemos confundido<b> motivación</b> con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que den claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: Arial, sans-serif;">Motivación.</span></b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"> Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o<b> </b>por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.<o:p></o:p></span></span></div><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Cono de dale:</span></b><span style="font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><b><span style="font-size: 10pt;"><br />
</span></b></div></div></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbYj3z-UwAaNphkRCrXCRpSHsJceTBFxnqhU4okwthKxCp47Pifk7SqgJZDpJqkXw7szr7vMlmr-ntAi8GDpExxK74pffUVTJwk59k2w4QhW6JHGJQCYK1Usr4HHGYYnXvKNsVGaFQUb2W/s1600/CONO+DE+DALE.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhbYj3z-UwAaNphkRCrXCRpSHsJceTBFxnqhU4okwthKxCp47Pifk7SqgJZDpJqkXw7szr7vMlmr-ntAi8GDpExxK74pffUVTJwk59k2w4QhW6JHGJQCYK1Usr4HHGYYnXvKNsVGaFQUb2W/s320/CONO+DE+DALE.png" width="320" /></a></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Esta investigación indica que sólo se recuerda el 10% de lo que se lee, lo que coloca a lectura a la cabeza de la pirámide de las actividades menos eficaces para el aprendizaje.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En cierto modo, seamos conscientes o no, siempre lo hemos sabido: si fuera tan eficaz <b>leer</b> no habría suspensos. <b>Oír</b>, se coloca con el 20%, ligeramente por delante de <b>ver</b>, que quedaría con el30%.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Si combinamos los dos sentidos como hace una demostración o un vídeo, el resultado de lo recordado sería del 50%.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Sin embargo, queda lejos de 70% de participar en un<b> debate</b> o <b>conversación</b>, y no digamos del 90% de<b> realizar</b> o <b>simular</b> lo que se intenta aprender.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Me ha llamado la atención que no aparezca la escritura, aunque habría que distinguir entre lo que se escribe y lo que se copia.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En definitiva:<b> conversar o debatir</b>, <b>simular o hacer</b> son los tipos de actividades que mejor garantizan el aprendizaje, precisamente las menos utilizadas en la enseñanza, de ahí el desajuste metodológico generalizado.<o:p></o:p></span></span></div><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 115%;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Pero no es tan sencillo, no se trata tanto de invertir la predominancia de los tipos de actividad como que cada una tenga su función en el proceso.</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: #cccccc; font-family: Arial, sans-serif; font-size: xx-small;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 18px;">Información extraída de:</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><a href="http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende"><span class="Apple-style-span" style="font-size: xx-small;">http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende</span></a></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-31064450056481679782011-11-11T10:04:00.000-08:002011-11-11T10:04:19.801-08:00DOMINIOS Y NIVELES DEL APRENDIZAJE.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVzyH60Im6S9IzNXkhrRQ6Z3iTAnXHrWnJ8lyHQJTE2bDXWthgwGTrzZh5LSG1aBCzTlEuzRjVAtDahICXeQk70qOjTI6QvjZnUZMdPYy5ablsRLT1cA501aczmm413kCEk2tFNl8YH9a5/s1600/Imagen3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="112" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVzyH60Im6S9IzNXkhrRQ6Z3iTAnXHrWnJ8lyHQJTE2bDXWthgwGTrzZh5LSG1aBCzTlEuzRjVAtDahICXeQk70qOjTI6QvjZnUZMdPYy5ablsRLT1cA501aczmm413kCEk2tFNl8YH9a5/s320/Imagen3.jpg" width="320" /></a></div><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Bases teóricas.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer que esto concita respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son:<o:p></o:p></span></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">El dominio cognoscitivo</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual;<o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">El dominio afectivo</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y<o:p></o:p></span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">El dominio psicomotor</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular)<o:p></o:p></span></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span><img alt="*" height="11" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="11" /><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">El dominio cognoscitivo.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión.<o:p></o:p></span></span></div><div align="center"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="mso-cellspacing: 0cm; mso-padding-alt: 2.25pt 2.25pt 2.25pt 2.25pt; mso-yfti-tbllook: 1184; width: 72.8%;"><tbody>
<tr style="height: 94.5pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0; mso-yfti-lastrow: yes;"> <td style="height: 94.5pt; padding: 2.25pt 2.25pt 2.25pt 2.25pt; width: 100.0%;" width="100%"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM5JmHBrh4IfKgRnfjIokm5rU925IXH31K3jv3ueYVAsZo_bb6xrEo8Egqwa19x6bdWQeWAp_1lXVtp9zEpjWJvZHUA4K9C4Eu9YNarddPUJfWJME1JeWZuMcBWl067n_Rs0hDPiZ2e355/s1600/Imagen4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><img border="0" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjM5JmHBrh4IfKgRnfjIokm5rU925IXH31K3jv3ueYVAsZo_bb6xrEo8Egqwa19x6bdWQeWAp_1lXVtp9zEpjWJvZHUA4K9C4Eu9YNarddPUJfWJME1JeWZuMcBWl067n_Rs0hDPiZ2e355/s400/Imagen4.jpg" width="400" /></span></a></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;"><br />
</span></div></td> </tr>
</tbody></table></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el mayor peso de los aprendizajes en la formación académica.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><br />
</div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Conocimiento.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En el contexto del presente trabajo, caracterizamos este nivel en su significación de capacidad de recordar o retener en la memoria un conjunto de hechos específicos y universales que es materia de aprendizaje en diversas asignaturas del currículo. Algunos datos son muy elementales y sueltos, en tanto que otros tienen un nivel más alto de estructuración.<b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"El conocimiento tal como se lo define aquí, incluye aquellos comportamientos y situaciones de examen que acentúan la importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenómenos, ya sea como reconocimiento o evocación. La conducta que se espera de un estudiante en situación de evocaciones similar a la que se esperó de él durante el aprendizaje original, cuando se confía en que almacene en su mente determinada información…<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"El orden de los objetivos de conocimiento abarca desde las conductas más específicas y relativamente concretas a las más complejas y abstractas. Así, el conocimiento de hechos específicos se refiere a los tipos de información que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y estructurarse la información".<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">A este nivel elemental corresponde la siguiente tipología de conocimientos, que van enunciados desde lo más simple a lo más complejo:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">a) Conocimiento de datos específicos:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">· Conocimiento de la terminología:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Definir términos técnicos, señalando sus atributos, propiedades y relaciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Familiarizarse con un gran número de palabras, en una variedad corriente de significados.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer el vocabulario propio de una rama de actividad humana, como la pintura, por ejemplo, y hablar con propiedad sobre ella.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de los términos y conceptos específicos del trabajo científico, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de hechos específicos:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Recordar los principales hechos históricos del país.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Recordar los acontecimientos más importantes en la evolución de la civilización occidental.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de hechos biológicos prácticos e importantes respecto a la salud, la vida comunitaria y otras necesidades humanas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Recordar fechas importantes y personajes protagónicos de la historia del país y del mundo, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">b) Conocimiento de los modos y medios para el tratamiento de los datos específicos:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las convenciones:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las formas y convenciones de los principales tipos de obras literarias; por ejemplo, verso, teatro, prosa, ensayos sobre temas científicos, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las reglas de urbanidad más comunes.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Desarrollar el conocimiento de las formas aceptables de lenguaje.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las reglas de puntuación, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las tendencias y secuencias:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las tendencias típicas en los procesos de colonización de los pueblos conquistados en el pasado.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Desarrollar el conocimiento básico de la evolución del hombre.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer las tendencias básicas de la industrialización en Occidente.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Saber cómo ha influido en el mundo contemporáneo la antigua civilización greco-latina, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las clasificaciones y categorías:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Reconocer el ámbito propio de distintos tipos de problemas y materiales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Familiarizarse con una amplia gama de tipos de literatura.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las características de las distintas formas de propiedad de negocios y empresas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer la clasificación periódica de elementos químicos, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimientos de criterios:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los criterios aplicables a la evaluación de las actitudes recreativas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los principios que sirven para evaluar una fuente de información válida en las ciencias sociales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los elementos de juicio básicos que pueden emplearse para determinar el valor de una obra de arte (equilibrio, unidad, ritmo, etc.)<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los criterios rectores para clasificar el material bibliográfico de una biblioteca, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">· Conocimiento de la metodología:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los métodos para enfocar los problemas que interesan a las ciencias sociales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los métodos científicos para la evaluación de las concepciones relativas a la salud.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer las técnicas y métodos utilizados por los científicos al intentar responder a las preguntas que ellos mismos se plantean respecto del universo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer las peculiaridades, en cuanto a bondades y limitaciones, de las técnicas de investigación social como la entrevista, el cuestionario, la observación participante para el estudio de problemas referentes al ingreso y la vida privada, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">c) Conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo determinado:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de principios y generalizaciones:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer las proposiciones, los principios fundamentales de la lógica, las funciones de las proposiciones y los cuantificadores, y los conjuntos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer las leyes biológicas de la reproducción y la herencia.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Entender algunos de los principales elementos de la herencia cultural de la civilización occidental.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer los principios inherentes al aprendizaje, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de teorías y estructuras:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocimiento de las bases filosóficas de juicios particulares.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Comprender la interrelación de los principios y teorías de la química.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Comprender la estructura básica del Estado Peruano.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Conocer una formulación relativamente completa de la evolución.<b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Comprensión.</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder transmitirlo con sus propias palabras; la comunicación puede darse en forma oral, escrita, mímica o gestual, o mediante otras señales extralingüísticas.<b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"Probablemente la categoría mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya adquisición se subraya en las escuelas y colegios es la comprensión. Esto es, cuando se enfrenta a los estudiantes con alguna comunicación se espera que entiendan lo que se les transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene…" <b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Se trata de un nivel de mayor complejidad en relación al de conocimiento pero, necesariamente, incluye a éste, pues sin esos elementos básicos que son los conocimientos no podría darse la comprensión. Identificamos tres tipos de comportamientos de comprensión:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Traducción:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Traducción de un nivel de abstracción a otro :<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para traducir un problema presentado con una fraseología técnica o abstracta en términos concretos o menos abstractos: "plantee el problema con sus propias palabras".<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para traducir una parte extensa de una comunicación en términos resumidos o más abstractos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para traducir una abstracción, tal como un principio general, dando una ilustración o inventiva.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Traducción de una forma simbólica a otra, o viceversa:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para traducir relaciones expresadas en forma simbólica, incluyendo ilustraciones, mapas, tablas, diagramas, gráficos y fórmulas matemáticas o de otro tipo, a formas verbales y viceversa.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Dados ciertos conceptos geométricos en términos verbales, la habilidad para traducirlos a términos visuales o espaciales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para leer partituras musicales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Traducción de una forma verbal a otra:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para traducir al lenguaje directo afirmaciones no literales (metáfora, simbolismo, ironía, exageración).<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para comprender el significado de determinadas palabras en un poema a la luz de su contexto.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de reducir (con diccionario o sin él) prosa o poesía escrita originalmente en otro idioma.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Interpretación:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para captar el pensamiento de una obra como un todo, en el nivel deseado de generalización.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para comprender e interpretar profundamente, y con suficiente claridad, los distintos tipos de material de lectura que el estudiante maneja.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para distinguir entre las conclusiones legítimas, las ilegítimas y las contradictorias, extraídas por distintas personas de un cuerpo de información dado.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Extrapolación:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para extraer conclusiones y enunciarlas de manera efectiva.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad de predecir la continuidad de ciertas tendencias en la vida de un país, una organización, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para estimar o predecir las consecuencias de distintos cursos de acción descritos en una comunicación.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para determinar los factores que puedan concurrir a suministrar predicciones inexactas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para diferenciar los juicios de valor de la predicción de consecuencias.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Aplicación.</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Es el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a los niveles precedentes en una concatenación dialéctica, pues implica la presencia orgánica de los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes correctamente comprendidos, serán los que en el momento requerido se apliquen en función de objetivos concretos y según las circunstancias específicas. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"Dentro de esta taxonomía el dominio cognoscitivo está organizado jerárquicamente, es decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere el conocimiento y el uso de las capacidades técnicas y habilidades que están antes en el orden de la clasificación. La categoría que denominamos aplicación también sigue esta regla, por cuanto aplicar algo exige como condición previa la comprensión del método, de la teoría, del principio o de la abstracción que debe emplearse. Los maestros dicen a menudo que si un estudiante realmente comprende algo podrá aplicarlo…" <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Como objetivos educacionales de este nivel cabe considerar:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Aplicación de los términos y conceptos científicos usados en un trabajo a los fenómenos presentados en otro.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para aplicar las generalizaciones de las ciencias sociales y sus conclusiones a los problemas sociales concretos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para aplicar los principios de las ciencias, los postulados, los teoremas u otras abstracciones, a situaciones nuevas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Emplear procedimientos experimentales para encontrar soluciones a problemas planteados por la necesidad de efectuar reparaciones en el hogar.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Aplicar los principios de la Psicología para identificar las características de una nueva situación social.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para relacionar los principios de las libertades y derechos civiles con los acontecimientos políticos y sociales de actualidad.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Análisis.</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La capacidad de analizar comprende la habilidad para descomponer el todo en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos así como su organización. Esto es válido tanto si ese todo es un objeto material, una organización social, una obra literaria, una teoría científica, etc. El desarrollo de tal capacidad ya implica dotar al alumno de un mayor poder de penetración en el conocimiento objetivo de la realidad, para ello ya cuenta con el acervo acumulado de los niveles precedentes de este dominio.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"Las capacidades que requiere el análisis están situadas en un nivel más alto que las necesarias para la comprensión y la aplicación. En la comprensión se subraya la captación del significado e intención del material. En la aplicación se trata de recordar y traer a colación las generalizaciones o principios apropiados a los materiales dados.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El análisis subraya el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinación de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y comprender de qué manera están organizadas. También puede aplicarse a las técnicas y recursos utilizados para transmitir un significado o tener como propósito establecer las conclusiones que pueden extraerse de una comunicación."<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Hay tres tipos de análisis a tener en cuenta a la hora de proponer los objetivos de aprendizaje:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Análisis de los elementos:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de reconocer supuestos no explícitos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad de distinguir entre los hechos y las hipótesis.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de distinguir entre las afirmaciones de hechos y las<br />
normativas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para identificar los motivos y para discriminar entre los distintos mecanismos de comportamiento respecto de individuos y grupos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de distinguir una conclusión de las afirmaciones que la sustentan.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Análisis de relaciones:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad para comprender las relaciones entre las ideas contenidas en un pasaje.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos particulares que convalidan un juicio.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos o supuestos esenciales de una tesis, o el razonamiento sobre el cual se apoya.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de comprobar la coherencia entre las hipótesis y la información o los supuestos dados.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para distinguir entre las relaciones de causa y efecto y otras secuencias de relaciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de identificar las falacias de razonamiento, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Análisis de los principios de organización:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para analizar, en una obra de arte particular, la relación de los materiales y medios de producción con los "elementos" y con la organización de éstos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de reconocer la forma y el esquema en las obras literarias o artísticas, como medio para llegar a la comprensión de un significado.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para inferir el propósito de un autor, un punto de vista, o las peculiaridades de su pensamiento o sentimiento, tal como se manifiestan en una de sus obras, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Síntesis.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En este nivel la destreza intelectual se orienta a un proceso simétricamente inverso al análisis, pues se trata de unir los diversos elementos del conjunto en un todo coherente y orgánico. En toda operación de síntesis se realiza una combinación de elementos para obtener algo nuevo que responda a la búsqueda de ciertos objetivos o la satisfacción de necesidades personales o sociales. La invención de un artificio mecánico que responda a una necesidad práctica para la producción o para la supervivencia, la construcción de un paradigma teórico, la composición de una sinfonía, etc., pertenecen a esta operación intelectual de alto nivel.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"Definimos la síntesis como la reunión de elementos y las partes para formar un todo. Es un proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, partes, etc., y combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Por lo general implicará la combinación de partes de experiencias previas con materiales nuevos, reconstruidos en otro y más o menos bien integrado todo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Esta es la categoría, dentro del dominio cognoscitivo, que más ampliamente brinda al estudiante la oportunidad de mostrar su capacidad productiva.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Sin embargo, debe subrayarse que no se trata de una conducta creadora del educando libre por completo, ya que comúnmente se espera que trabaje dentro de los límites establecidos por problemas, materiales y marcos teóricos y metodológicos específicos" <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En la formulación de objetivos educacionales en este nivel han de considerarse:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Producción de una comunicación única:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para comunicarse mediante la escritura, organizando de manera óptima las ideas y las oraciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para escribir creativamente un cuento, un ensayo o un poema, para satisfacción propia o para el entretenimiento o información de otros.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para contar una experiencia personal de manera efectiva.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para improvisar un discurso.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para escribir una composición musical simple; por ejemplo, poner música a la letra de una poesía.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Producción de un plan o de un conjunto de operaciones propuestas:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad de proponer procedimientos para comprobar una hipótesis.<br />
·Habilidad para integrar los resultados de una investigación dentro de un plan o solución efectiva que resuelva un problema.<br />
·Habilidad para planificar una unidad de instrucción en una situación de enseñanza particular.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para diseñar máquinas, herramientas sencillas que efectúan operaciones especificadas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para diseñar un edificio según especificaciones dadas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Derivación de un conjunto de relaciones abstractas:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para formular hipótesis apropiadas basadas en el análisis de los factores implícitos, y modificar tales hipótesis a la luz de nuevos factores y consideraciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para hacer descubrimientos matemáticos y generalizaciones del mismo orden.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para percibir las distintas maneras en que podría organizarse la experiencia para formar una estructura conceptual.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Evaluación.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Es el nivel más alto del dominio cognoscitivo y está referido a la formación del pensamiento crítico- reflexivo, a la capacidad de autocrítica, y para ello se tiene que emplear criterios y pautas para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto evaluado. Implica la combinación de los demás elementos anteriormente considerados en los niveles precedentes; conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y síntesis.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">A este conjunto orgánico u holista de los niveles precedentes del dominio se agregan criterios valorativos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">"La evaluación se define como la formación de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc., según algún propósito determinado. Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cuantitativos y los criterios para juzgar los determinará el estudiante por sí mismo o serán los que se le proporcione".<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">La propuesta de objetivos educacionales correspondientes a este nivel implica considerar:<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-<b>Juicios en términos de la evidencia interna:<o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para señalar las falacias lógicas y de otra naturaleza en un razonamiento.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para aplicar los criterios dados (que se fundan en pautas internas) al juicio de una obra.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Juzgar mediante pautas internas la posibilidad de evaluar el grado probable de exactitud de una obra, respecto de la información sobre los hechos, a partir del cuidado puesto en la precisión de las afirmaciones, la documentación citada, las pruebas ofrecidas, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Juicios formulados en términos de criterios externos:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para comparar una obra con las normas más elevadas de un campo, especialmente con otras obras de reconocida experiencia.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Capacidad de reconocer y evaluar los valores implícitos en cursos de acción alternativos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para distinguir entre la terminología técnica que da precisión a un texto y aquella que simplemente reemplaza un nombre común por otro esotérico.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para identificar los mensajes ideológicos subliminales en las propagandas comerciales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">·Habilidad para evaluar críticamente ciertas creencias sobre la salud, etc.<b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Un proceso educativo que a la hora de estructurar el currículo y formular los objetivos de aprendizaje tenga como referente estos niveles del dominio cognoscitivo y procure alcanzarlo adoptando para ello una estrategia pertinente será de alta calidad. Para llegar a ello es necesario emprender un conjunto de cambios progresivos que transformen significativamente la antigua forma de educar que en gran medida sigue vigente en nuestras instituciones educativas, aún en las de nivel superior como las universidades.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Si bien la educación universitaria ha incorporado al proceso educativo algunos elementos nuevos y muy dinamizadores del intelecto, tal como la investigación científica, ocurre que tiene que arreglárselas con mentes formadas - en su gran mayoría- mediante esquemas que han privilegiado los niveles elementales como la retención de conocimientos y la comprensión, dejando de lado los superiores de gran virtualidad formativa.<b><o:p></o:p></b></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span><img alt="*" height="11" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="11" /><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">El dominio afectivo: <o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Comprenden “los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta Cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes. En la literatura educacional encontramos gran numero de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones predisposiciones"<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Recepción.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Sensibilización del alumno ante la existencia de un cierto fenómeno o estimulo. Se busca que acceda a prestar atención a lo que el educador muestra como digno de ser tomado en cuenta.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Toma de conciencia:<o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Tomar en cuenta una situación, fenómeno, objeto, asunto, etc., que apropiadamente es señalado como estímulo a su atención.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Tomar conciencia de los factores estéticos presentes en el aula.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Captar la importancia de aceptar puntos de vista más razonables que los propios.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Darse cuenta del valor del esfuerzo cooperativo para llevar a cabo algún proyecto.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Buena disposición para recibir un estimulo: <o:p></o:p></span></span></b></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Aceptar de buen grado un determinado estímulo sin dar muestras de rechazo. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Evidenciar tolerancia hacia lo que no pertenecen a su misma raza, sistema de creencias, nivel de riqueza o nacionalidad. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Sentirse conmovido por las flaquezas y miserias humanas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Atender con suficiente consideración la opinión de los demás.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Respuesta.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El estímulo encuentra una resonancia activa en el sujeto. En cierto modo adquiere un compromiso hacia él, dado el interés que despierta en sus motivaciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El esfuerzo docente se satisface cuando el alumno encuentra placer en ocuparse de la actividad que involucra algunos de los objetivos enumerados e incluidos en esta categoría.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Conformidad con la respuesta:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> las conductas exhibidas representan una especie de “Acatamiento" a la suerte de estímulos que las provocaron.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Obedecer las normas de tránsito.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Presentar sus trabajos escolares dentro de los plazos dispuestos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Cooperar sin inconvenientes con los compañeros en alguna tarea señalada.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Buena disposición para responder:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> la actividad voluntaria y aceptada con gusto, es la clave de esta sub-categoría. El consentimiento pleno del sujeto se logra merced a hallarse conscientemente comprometido con el objeto de sus decisiones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Leer por propia voluntad, materiales bibliográficos que se dan como optativos en las unidades.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Practicar ciertas normas básicas de higiene.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Participar activamente en reuniones de discusión de grupo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Satisfacción con la respuesta:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> las conductas que agrupan estos objetivos se acompañan de una sensación de satisfacción, de una respuesta emocional de placer, gusto o agrado.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Manifestar satisfacción al escuchar música clásica.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Disfrutar con la lectura de obras de ciencia - ficción.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Encontrar satisfactorio ocupar parte del tiempo libre en tareas de laboratorio.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Valoración.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Esta categoría implica un grado tal de internalización que la reiteración habitual de la conducta valorada como aceptable y digna de ser mantenida, respondería a lo que generalmente se conoce como actitud. El individuo es motivado por el valor conscientemente admitido de los estímulos que orientan la conducta. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Se han precisado tres subdivisiones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Aceptación de un valor:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> El sujeto es identificado ya, como portador de la creencia, el valor y la actitud hacia una determinada situación, objeto, persona, etc.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Incrementar el gusto por la lectura de obras de poetas latinoamericano.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Sentirse muy identificado con los principios democráticos. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Aceptar el valor de la sinceridad y de la franqueza en las relaciones humanas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Preferencia por un valor:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> el sujeto se halla suficientemente comprometido con un valor, para buscarlo, ejecutarlo o exigirlo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Asumir un papel importante en las discusiones de grupo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Promover campañas de salubridad publica.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Expresar por la prensa su disconformidad por la permisibilidad de las autoridades policiales, frente a la frecuencia de determinados episodios poco edificantes para la comunidad.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Realización:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> Aquí el sujeto manifiesta una profunda convicción en la aceptación de una conducta que considera valiosa y digna de ser imitada. Su lealtad hacia un grupo, causa o ideal representa una forma de apreciar la internalización de los objetivos expuestos bajo esta denominación.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Organización:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Esta categoría ha sido propuesta para los objetivos que describen el comienzo de la construcción de un sistema de valores. A medida que las experiencias del sujeto se lo permiten, su discernimiento y capacidad valorante va ensamblando actitudes, intereses y valores en un sistema de jerarquías al cual se adscribe la renovación del esquema adaptado va realizándose ahora con mayor prudencia. Un nuevo valor, una nueva actitud sólo se incorporan en la medida en que el esquema aun se mantiene flexible.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Conceptualización:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> Los procesos de abstracción incluidos son derivados de mecanismos cognoscitivos. Pero movilizados por impulsos afectivos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Descubrir los presupuestos en que se apoyan los preceptos de un código de ética profesional.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Esclarecer juicios referentes a la responsabilidad de los pueblos en el mantenimiento de la paz mundial. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Organización de un sistema de valores:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> integrar los valores en un cuadro coherente que represente al final de cuentas una postura del sujeto ante diversos problemas de la vida.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Juzgar la intervención de un país en conflictos armados desde diversos puntos de vista relacionados por su esperanza de paz mundial. Comprender sus propias limitaciones físicas, emocionales e intelectuales y aceptar la responsabilidad de ajustar sus propósitos y aspiraciones a dichas limitaciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></b><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Caracterización por un valor o complejos de Valores:<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El arribo del sujeto a esta última categoría está presuponiendo la existencia de una organización de valores que ha internalizado de modo consciente y estable, proveyéndole su dominio, una naturaleza realmente valiosa. El sujeto adquiere aquí una sólida disposición para generalizar su complejo de valores a todas las acciones en las cuales participa y una capacidad para integrar creencias, actitudes y valores en una verdadera filosofía de la vida, donde los ideales que la fecundan adquieren una inmensa fuerza impulsora.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Disposición generalizada:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> es la disposición para actuar siempre de modo coherente frente a un complejo de pautas y valores.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Manifestar la actitud de juzgar la actuación de los demás en una forma justa y objetiva. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Admitir en forma habitual la transitoriedad de las verdades científicas. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Mantener por norma un espíritu alerta a las técnicas persuasivas que suelen manejar los agentes que manipulan la opinión pública.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">-Caracterización:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"> Los objetivos de esta última sección caracterizan la vida total del individuo. Las personas que han logrado alcanzarla han constituido auténticos modelos que han trascendido las épocas que los vieron actuar. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">-Exhibir un complejo de conductas coherentes y consistentes con los más dignos ideales, que la cultura en la cual se vive ha intentado desarrollar y defender a través del tiempo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><br />
</div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span><img alt="*" height="11" src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/CONFIG~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif" width="11" /><span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Dominio psicomotor.<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Estos objetivos dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos, o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular. Estos objetivos están muy relacionados con los procesos de escritura, lenguaje oral y con la educación en los deportes, los oficios, los cursos técnicos y las ciencias naturales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">La Taxonomía Psicomotora de Simpson </span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">nos ofrece un buen ejemplo de cómo se desarrollas estas destrezas desde lo más simple hasta lo más complejo.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Percepción:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Es la fase de percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o relaciones.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Dado un diagrama del sistema óseo del cuerpo humano, los estudiantes distinguirán sus huesos principales correctamente.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Disposición:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En esta etapa se demuestra la disposición por algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física, mental o emocional.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Antes de iniciar el laboratorio, el estudiante preparará las balanzas para medir las muestras a utilizarse en un tiempo de diez minutos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Respuesta Dirigida:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En esta etapa se da énfasis a las habilidades que son componentes de destrezas más complejas. Es la demostración de un tipo de conducta bajo la dirección de un profesor.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Dada una demostración y suficiente práctica, el estudiante preparará les mezclas a utilizarse correctamente.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Mecanismo:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Las repuestas aprendidas se convierten en hábitos. En este nivel el estudiante ha logrado un nivel de perfeccionamiento dentro de una destreza.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Después de varias experiencias en el laboratorio, el estudiante pesará correctamente los reactivos a utilizarse usando una balanza analítica.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Después de varias prácticas el estudiante boleará la bola correctamente para lograr un buen lanzamiento.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Respuesta Compleja:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En este nivel el estudiante puede ejecutar un acto que está considerado complejo por el patrón de movimiento o acción requerido. La ejecución es automática.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Utilizando un manual de instrucciones el estudiante diseñara una calculadora de bolsillo en un tiempo aproximado de una hora.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">6.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Adaptación:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">El estudiante utilizara unas respuestas básicas motoras previamente desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Haciendo uso de experiencias con otros proyectores el estudiante manejará correctamente un proyector opaco. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoListParagraph" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;">7.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span><!--[endif]--><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;">Creación:</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">En esta etapa el estudiante crea algo nuevo o formas nuevas de manejar materiales.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Ejemplo: Utilizando como modelo una balanza compleja el estudiante diseñara una más sencilla para el mismo propósito, en un tiempo de dos horas.</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><o:p><span class="Apple-style-span" style="color: #cccccc; font-size: xx-small;">Información extraída de:</span></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><a href="http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende"><span class="Apple-style-span" style="font-size: xx-small;">http://es.scribd.com/doc/27531555/El-Sujeto-Que-Aprende</span></a></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-indent: 35.4pt;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: x-small;"><b><br />
</b></span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-81705714129238485902011-10-25T20:07:00.000-07:002011-10-26T14:53:39.509-07:00CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDISAJE<span class="Apple-style-span" style="font-family: Helvetica, Arial, Verdana, 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; color: white;">Los recursos para el aprendizaje en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:<br />
- Materiales convencionales:<br />
- Impresos (textos), láminas, secuencias, afiches, libros, fotocopias, periódicos, documentos...<br />
- Tableros didácticos: pizarra, franelografos...<br />
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...<br />
- Juegos: rompecabezas, domino, juegos de asociación, memorias, juegos de sobremesa...<br />
- Materiales para observar: microscopio, lupas...<br />
- Materiales audiovisuales:<br />
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...<br />
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...<br />
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...<br />
- Nuevas tecnologías:<br />
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...<br />
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...<br />
- TV y vídeo interactivos.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://dentrodeunpreescolar.blogspot.com/2010/02/recursos-para-el-aprendizaje.html">http://dentrodeunpreescolar.blogspot.com/2010/02/recursos-para-el-aprendizaje.html</a></span><div><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;">Por: Edith Suarez</span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-49771296658051219502011-10-18T21:10:00.000-07:002011-10-26T14:49:22.530-07:00LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE<span class="Apple-style-span" style="background-color: white;"></span><br />
<div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje.</span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice.</span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales, con significado, ayudadas por los medios que en éste portal presentamos, los aprendizajes tendrán pleno sentido a lo largo de la vida.</span></div><div align="justify"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/aprendizaje.htm">http://www.mariapinto.es/alfamedia/aprendizaje/aprendizaje.htm</a></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;">Por: Rigoberto Guillen</span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-57499457313427218762011-10-18T21:04:00.000-07:002011-10-26T14:43:50.585-07:00LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO, ESCUELAS Y TENDENCIAS DE LA ENSEÑANZA<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Para la Real Academia Española, conocer es tener noción, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la acción y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente. El conocimiento es como su nombre lo indica, teoría, esto es, una explicación e interpretación filosófica de conocimiento humano.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">El término pedagógicas contemporáneas designa un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente-Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white;">Se caracteriza por ofrecer resistencia a los cambios y exige como cuando constituía la única fuente de información, de forma general sitúa al maestro como centro del proceso de enseñanza, como agente especial, transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca oportunidad para que los escolares elaboren y trabajen mentalmente.</span></div><div style="text-align: justify;"><a href="http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml">http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml</a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;">Por: Kemberlin Roa</span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-53126975795933305452011-10-18T20:58:00.000-07:002011-10-26T12:34:29.349-07:00SABER, ENSEÑAR, APRENDER<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Saber: </span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de interés.Pero también, el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten un conjunto de elementos comunes; que se determinan o se complementan entre sí. El saber es también información existente en torno a un interés u objeto de estudio, referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos. El saber es conocimiento lógicamente ordenados por el sujeto que lo producen y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://ateneas3.blogspot.com/2008/04/concepto-de-saber.html">http://ateneas3.blogspot.com/2008/04/concepto-de-saber.html</a></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Enseñar:</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica; line-height: 18px;">Consiste en comunicar a los estudiantes de manera clara unos conocimientos, habilidades, ideas o experiencias que ellos no poseen, con la intención de que las comprendan y las hagan suyas para aplicarlas en un momento determinado.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 18px;"><a href="http://blogdemanuel.bligoo.com.co/que-es-ensenar" style="background-color: black;">http://blogdemanuel.bligoo.com.co/que-es-ensenar</a></span></span></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; line-height: 16px;">Aprender:</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="line-height: 19px;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia o concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. También se refiere a tomar algo en memoria.</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://www.definicionesde.com/e/aprender/">http://www.definicionesde.com/e/aprender/</a><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; color: #222222; line-height: 19px;"> </span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: black; line-height: 19px;">Por: Yariany Ortiz</span></span></div><div style="text-align: justify;"></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-68801989400800627702011-10-18T20:30:00.000-07:002011-10-26T14:36:44.903-07:00LA ENSEÑANZA COMO PROCESO ONTOLÓGICO Y COMO RELACIÓN CAUSA-EFECTO:<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La enseñanza-aprendizaje , tienen una conexión estrechamente posicionada en nuestro lenguaje, confundiendo la relación ontológica-humana, (la enseñanza no se puede entender sin el aprendizaje),</span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <span class="Apple-style-span" style="color: white;">aunque se presuponía que el aprendizaje es el logro de la enseñanza.</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Según la conceptualización de la relación ontológica humana de la enseñanza, el profesor no transmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre cómo adquirir el contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. Por tanto , la enseñanza como resultado de su acción, debe dejar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva del mundo circundante que en forma de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora y de apropiación. Así el proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. es por tanto un proceso progresivo, dinámico y transformador.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El proceso educativo que se realiza en la mayoría de las instituciones educativas de nuestro país, tanto públicas como privadas, desde el nivel básico hasta el de posgrado, consiste en una relación de causa-efecto conocida como enseñanza-aprendizaje.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://contexto-educativo.com.ar/2003/1/nota-02.htm">http://contexto-educativo.com.ar/2003/1/nota-02.htm</a></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: purple; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;"><a href="http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=363&Itemid=46">http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=363&Itemid=46</a></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: white; font-family: Times, 'Times New Roman', serif; font-size: x-small;">Por: Gutiérrez Jesús</span></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-8201743593978775442.post-43745353235480779172011-10-15T20:37:00.000-07:002011-10-26T15:12:10.503-07:00¡BIENVENIDOS A NUESTRO BLOG!<div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvyZbn1dySeZhpeY71lVxTSmItXf8_EzHh1FbrupSTYprf9wuTAI6C26uSYU22XUQ3yYUxZZiDS9E2ERRGZ5adGUHhUL-j5VuT7eznEgaVy-XuTY9wllK512SviGnot3ypndCg4XUD5C-j/s1600/logounellez1.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvyZbn1dySeZhpeY71lVxTSmItXf8_EzHh1FbrupSTYprf9wuTAI6C26uSYU22XUQ3yYUxZZiDS9E2ERRGZ5adGUHhUL-j5VuT7eznEgaVy-XuTY9wllK512SviGnot3ypndCg4XUD5C-j/s1600/logounellez1.png" /></a></div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow;">Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales</span></span></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ezequiel Zamora</span></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A todos nuestros lectores que visitan este blog queremos darle la más cordial bienvenida y a su vez, hacerles llegar que este medio está diseñado con el fin de agregar continuamente a lo largo del semestre período 2011-II, información acerca del contenido del sub-proyecto METODOLOGÍA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"></div><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Esperamos que les sirva de ayuda como material de apoyo... </span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Bachilleres:</span><br />
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<ul><li><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Guillen Rigoberto</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Gutiérrez Jesús</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ortíz Yariany</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Roa Kemberlin</span></li>
<li><span class="Apple-style-span" style="color: yellow; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Suarez Edith</span></li>
</ul></div>Grupo N° 9http://www.blogger.com/profile/03695562671578810908noreply@blogger.com0